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Sources imprimées

* * *

1891

xxx. Catalogue of books on miscellaneous subjects, classified under their various headings, being the remaining portion of Dawson Bros.' stock. Montréal, Becket, 1891. 60 p. ISBN 0-665-94660-0.

"SCHOOL AND COLLEGE TEXTBOOKS.

8-ABBOT, E.A., D.D. - A Shakespearian Grammar. London2.00
24- ABBOT, REV. EDWIN A. - Latin Prose through English idiom. London75
28- AIRY, OSMOND, M.A. - Selections from Addisons papers in the Spectator. London30
3- ARMSTRONG'S Composition. Part I and 2. Edibnburgh
4- ARNOLD, THOMAS K. - Second Greek Prose Composition. New York1.15
5- BAIN, ALEXANDER, L.L.D. - A higher English Grammar. London90
22- BLACKIE'S Longfellow's Evangeline
12- BLACKWOOD'S Short Stories from the History of England
18- ----------------------- Third Standard Reader
12 - ---------------------- Third Geographical Reader
33 - BOOK-KEEPING, Elements of. Dublin, 186915
BRACHET, AUGUSTE - A Historical Grammar of the French tongue.
Clarendon Press
24- BRYCE'S 2nd. - Greek Book
4- BULLION'S Practical Grammar with analysis of sentences. New York 1.00
12- BULLIONS, REV. PETER - First Lessons in Greek. New York, 186575
9- BURKE'S Revolution in France, Extract from. Boston
13- CAMPBELL'S Large Geography and Atlas1.00
3- CHAMBER'S Ancient History
8- ------------------ Byron's Childe Harold30
39- ---------------- History of Greece
10- ---------------- Shakespeare's Tempest
[p. 26]
7- ----------------- Miscellaneous Questions
12- --------------- Readings in English Prose60
24- --------------- Shakespeare. As you like it
12- --------------- Chaucer
32- --------------- Shakespeare. Julius Caesar
36- ---------------    "         Richard II
12- --------------- Medieval History
18- --------------- Modern History
---------------- Treatise on practical mathematics1.00
10- --------------- A key to practical mathematics
252- ------------ Standard Primer I
27 - ------------- Standard Primer II
18 - ------------- Standard Book I
46 - ------------- Standard Book II
18- -------------- Standard Book III
16- -------------- Standard Book V
10- -------------- Narravite Book I
14- -------------- Narrative Book II
37- -------------- Narrative Book IV
8- ---------------- Narrative Book V
20- -------------- Narrative Book VI
21- -------------- Algebra theorertical and practical75
11- ------------- Key to theoretical and practical75
60- ------------- Reprints of English Classics Macaulay's Essay on Milton10
34- ------------- Select poetry for home and school reading30
6- CLARENDON PRESS - Shakespeare's Tempest45
CLEVELAND, CHARLES D. - English Literature in the 19th century. New York2.50
9- COLENSO, RT., REV. J. W., D.D. - Arithmetic. London 1.35
3- COLLIER, W. F. - Outlines of General History. London
76- COLLIER'S Outlines of General History
34 - --------------- History of the nineteenth century
60- ---------------- Great Events of History
2- ----------------- History of English Literature
10- --------------- History of Greece
6- ---------------- History of Rome
30- COLLINS - National Dictionary30
9- ---------------- Globe dictionary
25- CONSTABLE'S Scientific Reader
432- -------------------- Educational Series Primer
100- -------------------- Educational Series Book, I
94- --------------------- Educational Series Book, IV
158- -------------------- Educational Series Book, VI
182- -------------------- Educational Series Book, VII
6- COOKSLEY, G. G. - Eton selections from Ovid and Tibullus. London 90
66- CORNELL'S First Steps in Geography
45- DAVIS, DR. WILLIAM - The complete Guide, parsing and analysis. London
DREW, REV. W. H. - A Geometrical treatise on Conic Sections. London1.50
55- FREEMAN, EDWARD A. - General Sketch of European History . London.
GARDNER, S. R. - Illustrated English History, B.C. 55 to A.D. 1845. London.1.25
3- GLADMAN, E. J. - School methods notes and hints. London
[p. 27]
75
24- GLOBE READINGS - The Lay of the Last Minstrel and the Lady of the Lake. London
34- GRAHAM, JOHN. - English Word Book. London30
6- HARDLEY, JAMES - Elements of the Greek Language. N. Y1.35
8- HARKNESS, ALBERT, P.D. - Second Latin Book, comprising a historical Latin Reader with notes, etc. New York1.50
30- HIGH SCHOOL Free hand Drawing Course, by Arthur J. Reading20
4- HOWS, JOHN W. S. - The Historical Shakespearian. New York1.50
13- HUNTER, REV. JOHN - The second book of Milton's Paradise Lost. London, 186245
30- JOHNSTON'S KEITH - Political Atlas75
13- ------------------------------ - Historical Atlas75
105- ----------------------------- - Physical Atlas75
6- KENNEDY, DR. - The Child's Latin Accidence35
35- KEY, T. HEWITT, M.A. - A short Latin Grammar. London, 18621.00
35- LAZARE, HOCHE - by Emile de Bonnechose
134- MACLEAR, REV G. F. - New Testament History30
3- MARSH, GEORGE P. - Lectures on the English Language. London, 1868
10- MILLAR, J. B. - Elements of Descriptive Geometry
MORRIS, REV. RICHARD - Elementary Lessons in historical English
Grammar. London
8- MORRISON, THOMAS, M.A. - Manual of school management, Edinburgh1.25
10- MORRISON'S English Grammar
10- McGUILEY, THOMAS, C. - An Introduction to the study of General Biology. London45
NELSON'S Royal Reader. No. 3, Can. Edit
--------------- Royal Reader. No. 2, Can. Edit
40- ---------- Royal History, Reader No. 1
51 - --------- Royal History, Reader No. 2
46- ---------- Royal History, Reader No. 3
165- -------- Step by Step. Part II
8- ----------- Advanced History of England
106- -------- Reign of Queen Victoria
10- --------- Junior Reader Book I
36- PALEY, F. A. - Ovids Fasti Book I, with English notes30
26- PARKER'S Progressive Exercises in English Composition. Boston90
PAYSON, DUNTON & SCRIBNERS - Copy Books. Nos 1 to 12, a large set on hand
4- PARKER'S Progressive Exercises in English Composition1.00
34- PRICHARD, CONSTANTINE E. - Selected Letters of Pliny Clarendon Press
57- PRIMER'S History. Geography, by George Grove
22- --------------- Literature. Homer, by Rt. Hon. W. E. Gladstone
6- ---------------- Literature. English Grammar, by Dr. R. Morris
9- ---------------- History. Rome, by M. Creighton, M. A
59- -------------- History. Greece, by C. A. Fyffe, M. A
32- -------------- Literature. Shakespeare, by Prof. Dowden
28- -------------- Literature. English Literature, by R. S. Brooke, M. A
22- -------------- Literature. Philology, by J. Perle, M. A
6- --------------- Science. Physics, by Prof. Balfour Stewart
[p. 28]
2- --------------- Science. Astronomy, by J. Norman, Lockyer
8- QUACKENBOS, G. P. - First Lessons in English Composition. New York85
11- RIDDLE, REV. J. E. - A manual of the whole Scripture History. London1.25
22- ROUTLEDGE'S British Reading Book30
11- ---------------------- British Primer30
49- SANGSTER, John H. - Elements of Algebra. Lovell, 1865
12- ----------------------------- - Key to Elementts of Algebra
14- SCHMIDT, J. A. F. - German Guide, a practical German method for beginners. London
34- SHAW, THOMAS, B. - A History of English Literature. London2.25
36- SMITH'S Principia Latina. Part IV. Canada Edition
14- ------------ Principia Latina. Part IV. English Edition
24- SMITH, WILLIAM - Initia Graeca. Part II, a first Greek Reading Book1.00
15- SMITH, BARNARD. M. A. - Arithmetic30
4- SMITH, J. HAMBLIN, M. A. - Elementary Arithmetic60
2- --------------------------------------- - A Treatise on Arithmetic. London
8- SNOWBALL, J. C., M. A. - The elements of plane and spherical
Trigonometry. London
SPENSER'S Faeriee Queene. Edinburgh45
---------------      "      "      3 vols. Clarendon Press2.25
46- SULLIVAN, ROBERT, L. L. D. - Geography generalised an introduction to the study of geography. Dublin, 187960
34- ------------------------------------------- - A Dictionary of the English Language. Dublin, 18661.00
23- THOMPSON, EDITH - History of England
11 - THORPE, T. E. - Qualitative Chemica. Analysis and Labotoray practice. London1.35
23- TODHUNTER, J. - Trigonometry for beginners. London75
4- TOWNSON, B., B. A. - Easy German stories, a first GermanReading Book. London.
6- WHITE, JOHN T., D. D. - Progressive Latin Reader. London
7- WHITE, REV. JOHN F., D. D. - A Latin English Dictionary, for use of University Students. London5.00
12- ----------------------------------------- - A Latin English Dictionary for the use of Junior Students. London90
15- WHITE, H. - Elements of Universal History. Edinburgh1.75
28- WHITE'S Grammar School Texts. Cicero the elder on old age
32- ------------- Caesar, Book I
28- ------------- Caesar, Book III
46- ------------- Virgil's Aeneid, Book VI
31- ------------- Virgil's Aeneid, Book VIII
25- -------------Horace Book I
31- ------------- Horace Book III
75- ------------- Xenophon Book I
24- ------------- Xenophon Book II
2- --------------- Xenophon Book III
6- --------------- Xenephon Book V
50- ------------- Homer's Odyssey Book I
64- ------------- Homer's Iliad Book !
2- WORDWORTH'S Greek Primer, Clarendon Press
[p. 29]
5"
1891
Cazes, Paul de. Code of public instruction of the province of Quebec comprising the school law with notes of numerous judicial decisions thereon and the regulations of the protestant committee of the council of public instruction. 2e éd. Montréal, Wm. Drysdale, 1891. ix, 214, 67, v p. ISBN 0-665-54643-2.

"§ 3 - Powers and duties of the Council and of the committees thereof.

58. It shall be the duty of the Council of Public Instruction, or of the Roman Catholic and Protestant Committees respectively, according as the provisions of the preceding articles may require, with the approval of the Lieutenant-Governor in Council:

[...]

4. To select and cause to be published, due regard being had in such selection to schools in which the teaching is in French and to those in which the teaching is in English, text-books, maps and globes to be used, to the exclusion of all others, in the elementary schools, model schools and academies under the control of school commissioners or trustees.

This provision shall not extend to the selection of books having reference to religion or morals, which selection shall be made as provided by paragraph 4 of article 224.

5. To acquire the copyright of books, maps, pieces of music or other publications, whether originals, copies or compilations, published under the direction for the use of schools in the Province; (p. 18-19).

[...]

§ 6 - Powers of the Committees respecting Text-Books.

74. Each Committee shall prepare and revise, from time to time, a list of text-books, maps, globes, models, and other articles for use in the schools. R.S.Q., art. 1927.

75. The list of authorized text-books shall be revised once in every four years, and the changes made therein shall be published by the superintendent in the Quebec Official Gazette. R.S.Q., Art. 1928.

76. Any text-book excluded from the list of authorized text-books shall not be withdrawn as a text-book until after one year from the revision of such list. R.S.Q., art. 1928.

77. The superintendent shall retain the grant of any municipality which allows text-books, not entered on the authorized list, to be used in its schools. R.S.Q., art 1929.

78. All text-books and all works, entered on such list, may become the property of the Roman Catholic or Protestant Committee of the Council of Public Instruction, in consideration of an indemnity to the proprietors thereof, fixed by the Lieutenant-Governor in Council. R.S.Q., art. 1930.

79. Any contestation as to the amount of the indemnity mentioned in the preceding article shall be referred to three arbitators appointed, one by the superintendent; another by the owner of the work, and the third by the two first arbitrators, and the award of such arbitrators shall be final. R.S.Q., art. 1930.

80. Every person shall have the right to print, publish and sell the works entered on the said list, the property of either Committee, by paying, every five years to the superintendent, a sum of then dollars for each work, and when he has paid such sum, he shall [24] have free access to the work, to copy the same, in the Department of Public Instruction, and if the work be printed, the superintendent shall deliver a copy thereof to any person who wishes to print it. R.S.Q., art. 1931.

81. The form, paper, type, binding and mechanical execution of such books shall be determined by the superintendent. R.S.Q., art. 1932.

82. In any case any abuse arises from a combination of booksellers to raise the price of text-books, the Roman Catholic or Protestant Committee of the Council of Public Instruction may fix a maximum price for such works. R.S.Q., art. 1933. (p. 24-25).

[...]

§ 3 - Duties of School Commissioners and trustees respecting management of schools.

224. It is the duty of school commissioners and trustees:

[...]

4. To require that no other books be used in the schools under their control than those authorized by the Council of Public Instruction or either of the Committees thereof;

The curé or priest administering a Roman Catholic church shall, however, have the exclusive right of selecting the books having reference to religion and morals for the use of pupils of his religious faith.

The Protestant Committee shall have similar powers respecting Protestant pupils." (p. 70).

[Suivi de:] School regulations revised by the Protestant Committee of the Council of Public Instruction, And approved by Order in Council, 30th November, 1888, with amendments to 28th Feb., 1891.

[...]

"Authorized Text-Books and Forms.

161. Each school board shall select from the authorized books a list of text-books for use in the municipality, naming one book, or one graded set of books, in each subject of the course of study, and shall insist upon their use in the schools of the municipality to the exclusion of all others. A copy of this list shall be placed in each school of the municipality. (An additional series of reading books may be selected for supplementary reading). (p. 55).

[...]

175. It is the duty of a teacher in a public school:

[...]

9. Not to require nor permit any pupil to use as a school text-book any book not included in the list of text-books prescribed for the use of pupils in the municipality; (p. 59).

[...]

178. Pupils are required to procure the text-books and other schooll requisites indicated by the course of study for the class to which they belong. (p. 61).

[...]

IX.

Concerning text-books submitted for authorization.

193. Persons desiring to submit a text-book to the Protestant Committee for authorization shall forward one dozen copies of the book to the Superintendent for examination, stating the retail price and the price per dozen.

194. A sample copy of every edition of every book authorized by the Protestant Committee shall be deposited in the Department of Public Instruction by the publisher, and no edition of any-book shall be considered as approved without a certificate to that effect from the Superintendent of Public Instruction, which certificate may be withdrawn at any time at the request of the committee. [64]

195. Every authorized book shall bear the imprint of the publisher, and shall show upon the cover or the title page the authorized price, and no part of the book shall be used for advertising purposes, wihout the written consent of the Superintendent of Public Instruction.

196. No alterations in content, typography, binding, paper, or any other material respects shall, in any case, be made without the approval of the Protestant Committee.

197. Any books recommended as aids to teachers for private reference or study, shall not be used as text-books by the pupils." (p. 64-65).

1891.09.10
[Circulaire de l'éditeur Beauchemin; on peut en consulter un exemplaire aux Archives nationales du Québec, E-13, dossier 1735/1891].

"Montréal, 10 septembre 1891.

M. le Surintendant,

Nous aurons l'honneur de soumettre à l'approbation du conseil de l'Instruction publique, à sa réunion du 23 septembre courant, l'ouvrage intitulé Le Verbe en 4 Tableaux Synoptiques, etc., par H. Marion, professeur à l'École Navale des États-Unis. Nous vous en adressons un exemplaire en même temps que la présente.

Ce petit traité de la conjugaison des verbes, basé sur les règles de la formation des temps, est destiné à servir de supplément ou d'appendice à toute grammaire française.

Il donne en quatre tableaux synoptiques, d'une manière succincte et systématique, la conjugaison de tous les verbes réguliers et irréguliers, et facilite considérablement l'étude des verbes en l'abrégeant de moitié. Il a l'avantage d'habituer l'élève à se servir de son intelligence et le force d'abandonner la pratique, malheureusement si commune, d'apprendre et de réciter machinalement les verbes sans se rendre compte de leur formation.

Une autre édition, sous forme de Tableaux muraux, reproduit ces pages en grand format en indiquant les terminaisons et les irrégularités en caractères saillants. Le maître pourra ainsi démontrer la leçon à toute une classe et corriger immédiatement les fautes des élèves au moyen d'une simple indication au tableau, sans avoir recours au livre.

Ce système, qui est employé dans les écoles gouvernementales des États-Unis, a obtenu l'approbation d'un grand nombre de professeurs et d'instituteurs.

Dans l'espérance que cet ouvrage recevra de la part du Conseil de l'Instruction publique toute l'attention qu'il mérite,

Nous avons l'honneur d'être,
Vos très humbles serviteurs,
C. O. Beauchemin & fils.

P.S. - Le prix du présent ouvrage sera comme suit:
Par exemplaire, 15 cts. Par douzaine, $1.50.
Le même, en 4 tableaux muraux de 27 x 41, imprimés en deux couleurs, sur papier fort, $1.50 les 4 tableaux.
Le même, sur toile, vernis et montés sur rouleaux, $7.50 les 4 tableaux."

1891.11.16
Magnan, Charles-Joseph. "L'uniformité des livres de classe", L'enseignement primaire, 13, 6(16 nov. 1891):82-83.

"Dernièrement, un jour de Montréal proposait au Conseil de l'Instruction publique d'adopter au plus tôt un livre unique pour toutes les écoles de la province de Québec. L'usage obligatoire du livre unique, d'après le confrère, aurait pour effet immédiat d'épargner une somme considérable d'argent à la classe ouvrière qui est exposée à changer très souvent de domicile, et partant, à renouveler presque aussi souvent les livres classiques de la petite population scolaire.

Le motif de notre confrère est sans doute excellent, mais nous ne partageons pas sa manière de voir, quant à la mesure très sérieuse qu'il propose.

L'uniformité absolue des livres classiques pour tout un pays est chose impratiquable [sic]. Un tel système, mis en force, paralyserait les efforts de ceux qui travaillent, qui observent le cours des événements et veulent mettre leur talent et leur expérience dans l'enseignement au service de la jeunesse.

L'uniformité absolue des livres classiques, ce serait instituer le monopole, c'est-à-dire un principe faux et injuste, dans le domaine sacré de l'éducation.

Non, non, de l'absolutisme il n'en faut point en cette matière!

Pourquoi ici irions-nous plus vite que la France, par exemple qui ne doit pas être considérée comme un pays arriéré en matière d'éducation, tant s'en faut?

Eh bien! en France, pas plus tard que le 29 août dernier, voici ce que M. le ministre de l'Instruction publique disait, au sujet des livres de classes, dans une circulaire officielle adressée aux Recteurs des lycées et des collèges:

«L'un de mes honorables prédécesseurs signalait déjà, en 1880, les changements trop fréquents des livres de classe dans les lycées et collèges, et prescrivait de mettre ordre à cet abus aussi préjudiciable à l'enseignement qu'aux intérêts des familles.

«Ces sages prescriptions ne sont plus suffisamment observées. Il en résulte de la part des familles un mécontentement très général et des plaintes qui viennent d'avoir leur écho dans plusieurs conseils académiques et jusqu'au Parlement. Par exemple, des familles ayant plusieurs enfants s'étonnent de ne pouvoir, que par exception, utiliser pour les plus jeunes les livres classiques de leurs aînés. Dans certaines villes, des familles de boursiers ont demandé à perdre le bénéfice d'une fraction notable de bourse pour être déchargées, en échange, de la fourniture des livres. Il est arrivé, dans certains établissements, que deux divisions d'une même classe ayant été réunies dans le cours d'une année, l'une des deux a dû totalement renouveler sa collection de livres classiques, etc...

[p. 82]

«Les écoliers ont trop de livres et ils en changent trop souvent. C'est par l'entente établie entre les professeurs qu'il convient de mettre fin à cet abus. D'une manière générale, dans un établissement d'enseignement secondaire et dans un cours d'études dont la force résulte surtout de l'unité et de la continuité de la direction, la juste et nécessaire indépendance de chaque maître est limité par celle de ses collègues et, avant tout, par les intérêts généraux des élèves, des familles et de la maison. En particulier, la désignation des livres pour une classe intéresse plus ou moins toutes les classes ultérieures où se continuent les mêmes enseignements; il est donc juste et bon que cette désignation ne soit faite que d'un commun accord entre tous les professeurs de ces classes.

«Cet accord est surtout indispensable pour les livres qui peuvent et doivent servir plusieurs années de suite, tels que dictionnaires, grammaires, recueils de morceaux choisis, certains textes d'auteurs, etc».

Le même mal existe donc là-bas comme ici. Est-ce que les autorités pédagogiques le la République française se sont excitées au point de porter un arrêt de mort sur tous les ouvrages classiques, qui sont légions en France, au bénéfice d'une seule série? - Point du tout. M. le ministre de l'Instruction publique décide tout simplement qu'à l'avenir le choix des livres sera uniforme pour chaque lycée et collège, et que cette désignation ne soit faite que d'un commun accord entre tous les professeurs de ces classes.

Nous comprenons qu'une telle mesure n'obtiendrait nullement le but que les uniformistes ont en vue. Voici un moyen très simple et bien rationnel que nous signalons à qui de droit, en toute confiance:

Que le comité catholique du conseil de l'Instruction publique adopte un règlement enjoignant à chaque commission scolaire de choisir uniformément une série de livres de classes pour toutes les écoles de la municipalité. Naturellement, ce règlement devrait donner voix au chapitre à M. le curé et à tous les titulaires des écoles de la paroisse, quant à ce qui regarde le choix des livres. Ainsi, une municipalité comprend six, huit écoles; eh bien! ces six, huit écoles devront toutes employer les mêmes livres. Il va s'en [sic] dire que ce mode devrait s'appliquer aux villes, sauf dans les écoles indépendantes.

De cette manière la réforme importante que vise le confrère montréalais serait obtenue sans perturbation pédagogique.

En résumé: uniformité des livres de classe imposée à toutes les municipalités scolaires des villes, villages et paroisses; mais liberté absolue à chacune d'elles de choisir la ou les séries d'ouvrages pédagogiques nécessaires au bon fonctionnement de ses écoles; le choix des livres appartenant de droit à MM. les commissaires, éclairés en cette matière par M. le curé, les instituteurs et les institutrices de l'endroit.

Voilà comment nous comprenons cette question de l'uniformité des livres de classe."

1891.12.01
xxx. "Les livres classiques", L'enseignement primaire, 13, 7(1er déc. 1891):98-99.

De temps en temps, les journalistes s'occupent d'éducation, mais la politique les absorbent [sic] tellement que malgré toute leur bonne volonté pour cette question vitale, ils ne peuvent attacher toute l'importance qu'elle comporte. Cependant, M. Rouillard, rédacteur de l'Evénement, trouve le moyen de traiter de temps à autre cet intéressant sujet. Tout dernièrement encore, il écrivait un article très énergique sur l'importance qu'il y a d'employer les livres appropriés aux besoins des élèves qui fréquentent nos écoles.

C'est une question qui n'est pas assez comprise par ceux qui s'occupent de l'éducation de la jeunesse. Dans l'état actuel des choses, les commissaires ou les instituteurs et institutrices sont libres d'adopter les livres qui leur conviennent, et chacun prend celui dans lequel il a étudié et qui lui va le mieux, sans s'occuper s'il répond aux besoins pédagogiques de sa classe, et s'il est calqué sur les principes de la pédagogie moderne. La plupart de ces livres manquent complètement de méthode et ne sont que l'application de ce qui se faisait il y a cinquante ans.

Depuis lors tout a marché vers le progrès. Les choses ont changé du tout au tout. Dans ce temps-là on ne s'occupait que du par coeur, aujourd'hui on s'applique a développer l'intelligence des élèves, à leur faire comprendre ce qu'on leur enseigne. Les éducateurs guident leur enseignement sur des principes sûrs, solides, déterminés. Persuadés qu'ils sont, qu'il faut que le professeur professe, ils donnent à leurs élèves toutes les explications qu'ils sont susceptibles de comprendre dans une leçon, avant de leur en donner l'application.

Ils savent de plus que le livre n'est qu'un auxiliaire tout secondaire dont la valeur repose dans l'habileté du maître. Imbu de ces idées, aussi justes que pratiques, l'instituteur intelligent et qui connaît sa besogne ne s'en laisse pas imposer par les commissaires ou par d'intéressés spéculateurs qui, pour réaliser des bénéfices sur la vente de leurs livres, les lui envoient au lieu de ceux qu'il demande. Plusieurs libraires pratiquent cette contrebande anti-pédagogique.

Il est bien vrai que la plupart des livres en usage dans nos écoles ont été approuvés par le Conseil de l'Instruction publique, mais plusieurs ont vieilli et ne sont plus en rapport avec les besoins du jour.

Prenons pour exemple l'alphabet, le livre que l'on met entre les mains des tout petits enfants.

Quels sont ceux qui remplissent le but pour lequel ils ont édités?

Est-ce l'ancien Livre des enfants où les premières phrases à lire sont: Les couteux coupent, les épingles piquent! ou bien cet autre où le premier mot que l'on donne à épeler aux élèves est base, mot où la lettre a est grave et la lettre s se prononce comme z?

L'instituteur intelligent, et qui connaît sa besogne, saura bien choisir les règles de la vraie

[p. 98]

pédagogie. Il comprendra que le premier livre que l'on mettra entre les mains des enfants doit être gradué et rationnel: que tout dans ce petit livre si simple, et si insignifiant qu'il paraît, doit être rédigé de manière à ce que toutes les règles de la logique soient observées, c'est-à-dire que toutes les phrases qu'on donne à lire soient construites de telle sorte, qu'on puisse en trouver les éléments dans ce qui a été vu dans les leçons précédentes.

Quant au second livre de lecture, c'est-à-dire celui dont on se servira après l'Alphabet, il devra aussi être gradué, et renfermer des morceaux choisis, simples et faciles à lire. Nous ne connaissons que le Cours de lecture à haute voix, de feu M. Lagacé qui remplisse ces conditions. Tous les autres offrent autant de difficultés dans les premiers chapitres que dans les derniers.

Pour la grammaire, Fénélon dit: Que la plus simple sera toujours la meilleure. Mais il n'en est pas ainsi des devoirs grammaticaux. La plus rigoureuse gradation doit régner dans chaque exercice, qui ne devra se rapporter qu'à une seule règle de grammaire, afin de ne pas jeter la confusion dans l'esprit des enfants.

Le choix de l'arithmétique est fort indifférent, car le gros du travail dans cette branche se fait au tableau, dont on profite pour donner les explications requises, et pour faire résoudre des problèmes pratiques et en rapport avec les besoins journaliers. L'arithmétique la plus en vogue aujourd'hui est celle de M. F.-X. Toussaint.

Les manuels de géographie et d'histoire doivent aussi attirer d'une manière spéciale l'attention de l'instituteur. La rédaction de ces petits livres sera claire, simple et précise. C'est au maître à donner les développements qu'il juge nécessaires; car s'il a étudié la pédagogie, il saura faire l'application de ce principe fort élémentaire: Il faut que le professeur professe. Ce qui veut dire que le maître doit faire comprendre et ensuite apprendre. Voilà, chers lecteurs, notre manière de voir au sujet du choix des livres de classe, et nous ne saurions clore cet article sans féliciter M. Eugène Rouillard pour l'intérêt qu'il porte à la cause de l'éducation."

1891.12.05
xxx. "Les livres classiques - Les écoles primaires de Québec - Opinion d'une revue pédagogique", L'événement, 5 déc. 1891, p. 2.

"Nous sommes heureux de constater que l'excellente revue pédagogique de Québec, l'Enseignement primaire, partage absolument notre manière de voir sur les livres mis aux mains des enfants des écoles primaires.

Ces livres, nous l'avons déjà dit et nous le répétons, devraient être l'objet d'un contrôle plus sévère et d'un choix plus judicieux. Les veilles méthodes, les vieux manuels ont fait leur temps. Nous sommes à une époque où tout s'est transformé, où tout s'est renouvelé, et notre devoir est de suivre la marche du progrès qui s'est opérée dans toutes les branches, dans l'éducation primaire comme dans l'éducation classique et commerciale.

C'est à la même conclusion qu'en arrive notre confrère de l'Enseignement primaire dans cet article plein de bon sens qu'il vient de publier et que nous reproduisons en entier:

«De temps en temps, les journalistes s'occupent d'éducation, mais la politique les absorbe tellement que malgré toute leur bonne volonté pour cette question vitale, ils ne peuvent attacher toute l'importance qu'elle comporte. Cependant, M. Rouillard, rédacteur de l'Evénement, trouve le moyen de traiter de temps à autre cet intéressant sujet. Tout dernièrement encore, il écrivait un article très énergique sur l'importance qu'il y a d'employer les livres appropriés aux besoins des élèves qui fréquentent nos écoles.

C'est une question qui n'est pas assez comprise par ceux qui s'occupent de l'éducation de la jeunesse. Dans l'état actuel des choses, les commissaires ou les instituteurs et institutrices sont libres d'adopter les livres qui leur conviennent, et chacun prend celui dans lequel il a étudié et qui lui va le mieux, sans s'occuper s'il répond aux besoins pédagogiques de sa classe, et s'il est calqué sur les principes de la pédagogie moderne. La plupart de ces livres manquent complètement de méthode et ne sont que l'application de ce qui se faisait il y a cinquante ans.

Depuis lors tout a marché vers le progrès. Les choses ont changé du tout au tout. Dans ce temps-là on ne s'occupait que du par coeur, aujourd'hui on s'applique a développer l'intelligence des élèves, à leur faire comprendre ce qu'on leur enseigne. Les éducateurs guident leur enseignement sur des principes sûrs, solides, déterminés. Persuadés qu'ils sont, qu'il faut que le professeur professe, ils donnent à leurs élèves toutes les explications qu'ils sont susceptibles de comprendre dans une leçon, avant de leur en donner l'application.

Ils savent de plus que le livre n'est qu'un auxiliaire tout secondaire dont la valeur repose dans l'habileté du maître. Imbu de ces idées, aussi justes que pratiques, l'instituteur intelligent et qui connaît sa besogne ne s'en laisse pas imposer par les commissaires ou par d'intéressés spéculateurs qui, pour réaliser des bénéfices sur la vente de leurs livres, les lui envoient au lieu de ceux qu'il demande. Plusieurs libraires pratiquent cette contrebande anti-pédagogique.

Il est bien vrai que la plupart des livres en usage dans nos écoles ont été approuvés par le Conseil de l'Instruction publique, mais plusieurs ont vieilli et ne sont plus en rapport avec les besoins du jour.

Prenons pour exemple l'alphabet, le livre que l'on met entre les mains des tout petits enfants.

Quels sont ceux qui remplissent le but pour lequel ils ont édités?

Est-ce l'ancien Livre des enfants où les premières phrases à lire sont: Les couteux coupent, les épingles piquent! ou bien cet autre où le premier mot que l'on donne à épeler aux élèves est base, mot où la lettre a est grave et la lettre s se prononce comme z?

L'instituteur intelligent, et qui connaît sa besogne, saura bien choisir les règles de la vraie pédagogie. Il comprendra que le premier livre que l'on mettra entre les mains des enfants doit être gradué et rationnel: que tout dans ce petit livre si simple, et si insignifiant qu'il paraît, doit être rédigé de manière à ce que toutes les règles de la logique soient observées, c'est-à-dire que toutes les phrases qu'on donne à lire soient construites de telle sorte, qu'on puisse en trouver les éléments dans ce qui a été vu dans les leçons précédentes.

Quant au second livre de lecture, c'est-à-dire celui dont on se servira après l'Alphabet, il devra aussi être gradué, et renfermer des morceaux choisis, simples et faciles à lire. Nous ne connaissons que le Cours de lecture à haute voix, de feu M. Lagacé qui remplisse ces conditions. Tous les autres offrent autant de difficultés dans les premiers chapitres que dans les derniers.

Pour la grammaire, Fénélon dit: Que la plus simple sera toujours la meilleure. Mais il n'en est pas ainsi des devoirs grammaticaux. La plus rigoureuse gradation doit régner dans chaque exercice, qui ne devra se rapporter qu'à une seule règle de grammaire, afin de ne pas jeter la confusion dans l'esprit des enfants.

Le choix de l'arithmétique est fort indifférent, car le gros du travail dans cette branche se fait au tableau, dont on profite pour donner les explications requises, et pour faire résoudre des problèmes pratiques et en rapport avec les besoins journaliers. L'arithmétique la plus en vogue aujourd'hui est celle de M. F.-X. Toussaint.

Les manuels de géographie et d'histoire doivent aussi attirer d'une manière spéciale l'attention de l'instituteur. La rédaction de ces petits livres sera claire, simple et précise. C'est au maître à donner les développements qu'il juge nécessaires; car s'il a étudié la pédagogie, il saura faire l'application de ce principe fort élémentaire:

Il faut que le professeur professe. Ce qui veut dire que le maître doit faire comprendre et ensuite apprendre. Voilà, chers lecteurs, notre manière de voir au sujet du choix des livres de classe, et nous ne saurions clore cet article sans féliciter M. Eugène Rouillard pour l'intérêt qu'il porte à la cause de l'éducation.»"

1891.12.15
Miller, J.-N. "Correspondances", L'enseignement primaire, 13, 8(15 déc. 1891):118-119.

"Département de l'Instruction publique,
18 novembre 1891.

M. C.-J. Magnan,
Assistant-rédacteur de L'Enseignement primaire.

Monsieur,

Dans l'Enseignement primaire du 16 novembre courant, vous avez écrit un article concernant l'uniformité des livres de classe que j'approuve entièrement, car je crois, comme vous, que l'uniformité des livres classiques pour toutes les écoles de notre province n'est ni praticable, ni même désirable, mais que chaque municipalité scolaire devrait adopter une série de livres uniforme pour toutes ses écoles.

Pour obtenir ce dernier résultat, vous suggérez ce qui suit:

«Que le comité catholique du Conseil de l'Instruction publique adopte un règlement enjoignant à chaque commission scolaire de choisir uniformément une série de livres de classe pour toutes les écoles de la municipalité...»

Permettez-moi d'attirer votre attention sur l'article 131 des règlements du comité catholique du Conseil de l'Instruction publique, qui est en vigueur depuis le 17 juillet 1888. Vous serez heureux de constater, je n'ai aucun doute, que nos règlements contiennent déjà la réforme que vous suggérez.

Voici cet article:

«Les commissaires ou syndics d'écoles de chaque municipalité devront choisir parmi les livres autorisés par le comité catholique du Conseil de l'Instruction publique un ouvrage ou une série d'ouvrages pour l'enseignement de chacune des matières du cours d'études, et il ne sera fait usage dans leurs écoles que des livres qu'ils auront ainsi choisis; ils en feront une liste qui sera déposée dans chacune des écoles sous leur contrôle.» (1)

Il va sans dire que MM. les commissaires, qui, il faut l'avouer, sont généralement peu instruits, doivent consulter les personnes qui sont le plus en état de les renseigner sur les livres classiques qu'ils doivent choisir pour leurs écoles. Ces personnes sont naturellement leur curé, leur inspecteur d'écoles, leurs instituteurs ou institutrices les plus compétents, etc.

Il est à ma connaissance personnelle que plusieurs bureaux de commissaires d'écoles se sont conformés à cette prescription des règlements; mais je ne puis dire si l'on s'y est conformé partout. Je suis plutôt porté à croire que l'article 131 des règlements du comité catholique est encore ignoré par un très grand sombre de personnes que cela intéresse, comme le sont d'ailleurs plusieurs autres dispositions importantes de notre législation scolaire, et je prends occasion de cette lettre pour vous suggérer de répandre ces connaissances au moyen de l'excellente publication pédagogique que vous dirigez conjointement avec M. Cloutier qui est si dévoué à la classe enseignante et qui, comme vous, porte toujours beaucoup d'intérêt à tout ce qui touche à l'enseignement.

[Note infrapaginale]: (1) Cet excellent article des règlements du conseil de l'Instruction publique est si rarement exécuté que nous l'avions ignoré jusqu'à ce jour. C.-J.M.

[p. 118]

En terminant cette lettre, qui doit vous paraître ennuyeuse, je désire vous offrir mes sincères félicitations au sujet des articles divers que vous écrivez pour l'Enseignement primaire, et particulièrement pour le cours d'économie politique que vous publiez actuellement. L'éducation de la génération qui fréquente actuellement les écoles est à faire sous ce rapport, et l'on ne saurait y attacher trop d'importance.

J'ai l'honneur d'être,
Cher monsieur,
Votre tout dévoué serviteur,
J.-N. Miller."

Page modifiée le : 17-05-2016
 

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